• perché si preoccupa di offrire occasioni di sviluppo della personalità in tutte le direzioni.

• perché offre all'alunno strumenti per acquisire progressivamente una immagine sempre più chiara e approfondita della realtà sociale.

• perché favorisce l'iniziativa del ragazzo in formazione e crea condizioni che lo aiutino a conquistare la propria identità;
• perché il carattere orientativo è intrinseco allo studio delle discipline e alle attività inter e transdisciplinari.

• perché si impegna ad accompagnare il preadolescente nella sua maturazione globale attraverso l'ascolto, la condivisione e l'aiuto;
• perché si adopera per fornire al preadolescente strumenti idonei a gestire il cambiamento, la "crescita" interiore.

• perché si impegna a radicare conoscenze e abilità disciplinari e interdisciplinari sulle effettive capacità di ciascuno, utilizzando le modalità più motivanti e ricche di senso. Motivazione e bisogno di significato sono condizioni fondamentali di qualsiasi apprendimento.

• perché pone l'attenzione sui bisogni degli adolescenti attraverso l'ascolto, il dialogo e la collaborazione;
• perché è chiamata a proporre, in accordo con le famiglie, scelte il più possibile condivise anche dagli altri soggetti educativi del territorio.

• perché è tenuta a considerare l'importanza delle relazioni educative interpersonali che si sviluppano nei gruppi, nella classe e nella scuola;
• perché ha l'obiettivo di favorire l'acquisizione delle conoscenze - " il sapere " - e delle abilità - " il fare " - per trasformarle in competenze - " il saper fare " - per promuovere apprendimenti significativi e personalizzati.

• saper essere;

• conoscenza sapere;
• competenza saper fare;

• capacità di orientarsi, di confrontarsi con la società e di inserirsi criticamente in essa

• alla partecipazione all'attività scolastica, alla collaborazione con i compagni e gli altri;
• all'autonomia, conoscendo se stesso;
• all'intercultura, valorizzando le differenze;

• Lettere: Italiano, Storia, Geografia, Educazione Civica
• Scienze e Matematica
• Lingua straniera
• Religione / Attività Alternativa
• Educazione fisica
• Educazione artistica
• Educazione musicale
• Educazione tecnica

in un rapporto di interdipendenza che ricostituisca l'unitarietà del sapere;

• le scuole del prima e del dopo;
• i servizi, le agenzie formative, il volontariato, i beni culturali, le aziende, gli impianti tecnologici;
• il mondo del lavoro.

• acquisire consapevolezza di sé (attitudini, capacità, comportamenti, ecc.);
• sviluppare ed elaborare l'immagine di sé (identità) rispetto a: competenze, interessi, punti di forza e di debolezza, ecc.;
• acquisire consapevolezza del "sé" futuro (attitudini, aspettative, interessi, rappresentazioni riguardanti il mondo della scuola e del lavoro);
• sviluppare capacità decisionali per pervenire alla soluzione del proprio "caso"(scegliere il percorso scolastico e formativo più adatto alle proprie caratteristiche);
• raccogliere, in modo funzionale, informazioni su: percorsi scolastici, indirizzi e sbocchi lavorativi, anche con l'ausilio di strumenti multimediali.

• Raggiungimento di competenze e conoscenze.
• Superamento di situazioni problematiche personali.
• Sviluppo di competenze socio-relazionali.
• Prefissarsi mete e riflettere sul proprio futuro.
• Pervenire ad una decisione, attraverso l'autovalutazione.

• Favorire il passaggio dalla scuola di base alla formazione di di indirizzo
• Attivare iniziative di "didattica orientativa" per consentire agli alunni di operare scelte coerenti e ragionate e di contribuire alla costruzione di un personale progetto di studio e lavoro
• Verificare la congruenza di un certo indirizzo di studio con le le proprie attitudini e potenzialità.

• Visite di orientamento presso gli istituti Superiori per "verifica sul campo" delle caratteristiche di un certo corso di studio e relativi sbocchi professionali.
• Partecipare a lezioni o a laboratori, in relazione alle modalità previste dall'Istituto ospitante.

• Riflettere sulle modalità di fronteggiare e risolvere il proprio "caso";
• Acquisire consapevolezza di sé e della propria identità;
• Raccogliere informazioni utili alla scelta e alla soluzione del proprio "caso".

• Fondi disponibili nel P.D.S.
• Docenti interni
• Docenti referenti dell'orientamento delle scuole coinvolte.

1. consulenza personalizzata rivolta al singolo e alla famiglia allo scopo di fornire un supporto alla risoluzione del proprio problema personale;
2. formazione orientativa per scegliere il percorso formativo più adatto alle proprie caratteristiche e incrementare un progressivo livello di autonomia nella scelta;
3. azione informativa rivolta al singolo e alla famiglia sulle offerte formative e sui percorsi scolastico-professionali;
4. accompagnamento durante la fase di scelta per supportare
5. l'alunno e la famiglia nella scelta e prevenire situazioni di dispersione e conseguente abbandono, nel caso di una scelta non adeguata alle proprie capacità e motivazioni.

• Colloquio personalizzato con gli alunni e le famiglie (sportello di consulenza);
• Tutoraggio;
• Auto-orientamento;
• Integrazione;
• Visite didattiche presso le strutture formative e visione di attività in corso d'opera per cogliere le peculiarità di un certo corso di studio (Istituti professionali e Centri di formazione professionale).

• In itinere: raggiungimento di competenze e conoscenze;
• Finale: decremento del livello di indecisione e soddisfazione percepita rispetto alla scelta effettuata;
• Riduzione degli indici di dispersione scolastica.

• Alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado in situazione di "disagio scolastico" e demotivazione;
• Alunni e genitori che manifestano dubbi o bisogni legati alla scelta.

• Fondi disponibili nel P.D.S.
• Funzione Strumentale
• Docenti referenti dell'orientamento delle scuole coinvolte.

• far relazionare gli alunni con l'ambiente scolastico futuro;
• offrire la possibilità di sperimentare esperienze di lavoro alla Scuola Media;
• incontrarsi per conoscere la Scuola del "Dopo"

• Esplorazione dell'ambiente "Scuola Media" e visita del Sito dell'Istituto Comprensivo: 
  "La Scuola del Prima e del Dopo"
• Partecipazione ad alcune lezioni curricolari delle classi prime e  simulazione di una lezione di inizio anno e inserimento attivo nei gruppi per lo svolgimento di attività previste dalla programmazione;
• Incontro tra alunni 1^scuola secondaria – 5^scuola primaria presso la Scuola Primaria:
  intervista agli Alunni della Scuola secondaria di primo grado "La Scuola secondaria  è…"

• Conoscere la Scuola secondaria di primo grado
• Orientarsi nella Scuola secondaria di primo grado
• Familiarizzare con la Scuola secondaria di primo grado

• Presentazione del Piano dell'Offerta Formativa;
• Riflessione e Condivisione delle scelte pedagogiche, didattiche e organizzative della Scuola media;
• Conoscenza dell'ambiente Scuola  secondaria di primo grado

• "Il senso del Piano dell'Offerta Formativa";
• Progetto continuità: esiti Prove Trasversali e Questionario "Io e la Scuola";
• "Presentazione del Piano dell'Offerta Formativa";

• Conoscenza del Piano dell'Offerta Formativa;
• Condivisione del Progetto della Scuola;

• Favorire l'inserimento degli alunni nella scuola;
• Facilitare la creazione di legami interpersonali positivi;
• Facilitare il rispetto di se stessi e degli altri valorizzando le differenze;
• Stimolare comportamenti positivi come l'autodisciplina.

• Lezione dialogata;
• Lavoro di piccolo gruppo;
• Giochi di conoscenza, di socializzazione e di movimento al fine di consentire all'alunno di passare dall'esperienza concreta alla riflessione teorica.

• Inserimento positivo nel nuovo ambiente scolastico;
• Conoscenza dei nuovi compagni e dei nuovi insegnanti;
• Acquisizione dei principi di base per una buona convivenza;
• Acquisizione di un atteggiamento costruttivo finalizzato al saper prendere decisioni e a definire obiettivi e norme per una convivenza serena nel gruppo classe;

• possibilità di utilizzare proficuamente l'apprendimento nel percorso formativo dalla scuola del "prima" alla scuola del "dopo";
• diffondere buone pratiche relative al metodo di studio (docenti, alunni, genitori);ed in particolare le prove trasversali servono:

• per definire la situazione in entrata della classe e la compilazione delle voci relativamente al quadro Comprensione (strategie di lettura e di studio, le competenze relative alla Comprensione Scritta) ed elaborazione (memorizzazione - problem solving);
• Per individuare casi di particolare disagio cognitivo non certificato;
• Per definire la situazione in entrata nella programmazione annuale di alcune discipline;
• Per una discussione collegiale in sede di consiglio di classe del percorso svolto complessivamente;
• Per costruire moduli in continuità su bisogni rilevati tra scuola primaria e scuola secondaria di primo grado;
• Per costruire moduli sul sapere studiare (AIL – attività individualizzate di lettere);

• Per saggiare le impressioni degli alunni delle prime nel passaggio tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado dopo circa un mese.

• Distribuzione, raccolta, tabulazione, presentazione al Collegio Docenti delle prove trasversali e del questionario "io a scuola" entro ottobre;
• Raccolta tabulazione e presentazione al Collegio Docenti della seconda somministrazione delle prove trasversali di maggio;
• Restituzione esiti ai coordinatori della SMS di Zanica e Comun Nuovo e ai docenti delle ex quinte della scuola elementare;
• Presentazione esiti in entrata delle prove a dicembre ai genitori delle SMS di Zanica e Comun Nuovo;
• Sportello genitori delle SMS di Zanica e Comun Nuovo a maggio sul percorso relativo metodo di studio.

• Creare alunni compenti nel saper studiare;
• Diffondere nell'Istituto Comprensivo di Zanica buone pratiche del saper studiare;
• incrementare il senso di competenza per costruire una dimensione autonoma di benessere cognitivo e relazionale.

• classi 5° delle scuole primarie
• tutte le classi delle scuole secondarie di primo grado;

• ottobre: somministrazione prove trasversali e questionario "Io e la Scuola Media";
• maggio: seconda somministrazione prove trasversali.

• Promuovere curricoli in continuità;
• Condividere presupposti comuni tra i due ordini di scuola

• Curricolo di matematica in continuità strutturato su otto anni
• Metodologie adottate nei due ordini di scuola
• Contesti di apprendimento differenti in relazione alle peculiarità degli allievi/e nei due ordini di scuola
• Valutazione e strumenti di valutazione adottate nei due ordini di scuola

• Rielaborazione di un curricolo condiviso in continuità;
• Socializzazione delle riflessioni emerse, finalizzata a condividere presupposti comuni tra i due ordini di scuola

• Docenti di matematica dell'Istituto

• Lavoro di gruppo nel periodo Gennaio/Giugno 2008
• Socializzazione dei lavori a Settembre 2007

• Gruppo di lavoro costituito da quattro docenti di matematica impegnati nelle scuole dell'Istituto e le psicopedagogiste che operano nell'Istituto

• Sensibilizzare sulla tematica della diversità attraverso percorsi di formazione con esperti esterni e/o autoformazione e attraverso la divulgazione e la pubblicizzazione di iniziative/ percorsi di formazione organizzati sul territorio
• Supporto all'azione didattica attraverso la progettazione di unità di lavoro e/o di attività laboratoriali in cui i contenuti diventino mediatori effettivi nel processo di integrazione
• Realizzazione di strumenti operativi per la condivisione con il Consiglio di Classe

• di scambio e confronto
• interattive
• di équipe
• di supervisione
• di promozione

• sensibilizzazione sulla tematica delle diversità
• creazione di una dimensione comune del livello di competenza

• favorire, sviluppare, migliorare l'autonomia del ragazzo/a
• attivare, in tutti gli ambiti scolastici, percorsi finalizzati al potenziamento cognitivo e affettivo-relazionale, fasi di apprendimento e di interazione sociale
• rendere efficace ed efficiente la continuità pedagogica ( tra scuola-famiglia-territorio)
• infondere sicurezza psicologica (far vivere in maniera serena l'esperienza scolastica al ragazzo/a; accompagnare il ragazzo/a nello scegliere accogliendone i bisogni)
• creare stabilità di ambiente, di tempi, di persone nella complessità dell'organizzazione

• di scambio e confronto
• interattive
• di équipe
• di supervisione
• di promozione

• presenza di una figura di riferimento per gli alunni/e diversamente abili che garantisca l'assistenza scolastica e orienti le proprie azioni al fine di soddisfare i bisogni riguardanti la sfera dell'autonomia e della comunicazione personale

• Promozione di abilità linguistiche di base;
• Avvio al metodo di studio;
• Potenziamento/consolidamento del metodo di studio;
• Preparazione alla prova scritta e orale dell'esame di licenza media.

• Attività modulari:
  1. 1 modulo di 8 h al quadrimestre per le classi 1^ e 2^;
  2. 1 modulo di 9 h al quadrimestre per le classi 3^.

• Acquisizione dei minimi strumentali.

• Per 1 ora alla settimana gli alunni segnalati dai C.d.C. svolgono attività di recupero delle abilità di base con un docente di disciplina durante un'ora di Matematica della classe. Il resto della classe rimane con il proprio docente per svolgere attività di ripasso e/o approfondimento.
• L'intervento è effettuato su ciascuna classe separatamente dalle altre: una settimana l'intervento coinvolge la sezione A, la successiva la sezione B, e poi la sezione C, per poi riprendere secondo un calendario che il docente provvede a comunicare per tenere aggiornato il collega di classe.

• Recupero delle abilità di base.

• Alunni con difficoltà nella disciplina e motivati, che vengono individuati nell'ambito del C.d.C.

• Acquisire una maggiore consapevolezza del proprio stile cognitivo;
• valorizzare il proprio stile cognitivo;
• conoscere altri stili cognitivi;
• utilizzare, quando è necessario, strategie che pur essendo praticabili, l'alunno non usa perché non sono in sintonia con il proprio stile cognitivo.

• Incremento del senso di responsabilità nei confronti degli impegni scolastici;
• acquisizione di maggiore autonomia nello studio:
  • leggere in modo corretto, rapido, attivo
  • capire ciò che si legge
  • riconoscere le caratteristiche di testi diversi
  • distinguere l'importanza dei concetti e delle informazioni e selezionarli
  • individuare il significato delle parole meno comuni
  • dividere il testo in sequenza
  • costruire schemi, mappe…che facilitino la rielaborazione dell'argomento di studio
• partecipazione più consapevole alle attività didattiche

• "Obiettivo lettura"
• C. Cornoldi, R. De Beni, Gruppo MT, "Imparare a Studiare 2" edizione Erickson
• D. Scarpe, S. Muller, "Abilità di studio – livello 2" edizione Erickson

• Promuovere un progetto di vita consapevole;
• Consolidare consapevolezze strumentali e attitudinali;
• Prendere coscienza del proprio agire;
• Superare modelli infantili;
• Ripartire dall'errore per assumere atteggiamenti positivi e costruttivi;
• Superare il disagio della frustrazione per recuperare fiducia in se stesso e negli insegnanti.

• Conoscenza dell'alunno attraverso il colloquio individuale;
• Raccolta di informazioni attraverso il Coordinatore di classe di problematiche sociali, di disagio personale o familiare, di apprendimento, di approccio allo studio, di orientamento;
• Ascolto del vissuto del preadolescente;
• Attività di studio con il supporto del docente attraverso la metodologia dell'ascolto, dell'introspezione e del confronto.

• di una crescita della propria personalità, fondata su valori universalmente riconosciuti;
• di una conoscenza più riflessiva di sé;
• della capacità di acquisire e di esprimere l'esperienza di sé e del mondo;
• di una adeguata capacità di comunicazione per stabilire rapporti interpersonali e sociali.

• una conoscenza più riflessiva del proprio corpo e dei suoi movimenti;
• una presa di coscienza delle proprie capacità e dei propri limiti, finalizzata a uno sviluppo realistico delle proprie potenzialità;
• un miglioramento delle dinamiche relazionali nel gruppo, teso al superamento di difese, resistenze, conflitti;
• un accrescimento della capacità di lavorare in gruppo, nell'esercizio di ruoli e compiti diversi, finalizzati al raggiungimento di obiettivi comuni.

• Il metodo di lavoro è quello partecipativo: il gruppo di lavoro sarà stimolato a partecipare attivamente alle operazioni di analisi del testo e di stesura della sceneggiatura, attraverso l'individuazione di attitudini adeguate alle singole personalità;
• In alcune fasi operative, il gruppo potrà essere suddiviso in sottogruppi, che lavoreranno in ambiti più circoscritti (sceneggiatura, scenografie, costumi, musiche).

• Progettazione, allestimento e messa in scena di uno spettacolo teatrale.

• Tutti gli alunni di tutte le classi.

• Il laboratorio ha durata annuale;
• Interventi di un'ora a cadenza settimanale.

•  insegnanti di lettere
• Esperto esterno per 15 ore su ogni gruppo classe (PDS).

• Materiali di riciclo, carta, cartone, stoffe, polistirolo, lettore CD e musicassette, CD musicali, musicassette, strumenti musicali.

• Sviluppare la creatività e le abilità intuitive;
• Raffinare il proprio gusto estetico;
• Sviluppare positive dinamiche relazionali nel gruppo tese al superamento di difese, resistenze e conflitti;
• Prendere coscienza delle proprie capacità e dei propri limiti;
• Sviluppare potenzialità individuali;
• Sviluppare la capacità di memorizzazione;
• Conoscere e approfondire diverse tecniche vocali ed espressive.

• Accogliere alunni/e neo arrivati/e e le loro famiglie
• Facilitare i rapporti con la segreteria
• Dare informazioni in merito all'organizzazione scolastica
• Facilitare l'integrazione

• colloquio iniziale con le famiglie
• acquisizione di informazioni relative alla famiglia e al percorso scolastico degli alunni/e
• costruzione e somministrazione di prove per l'accertamento delle competenze scolastiche
• informazioni sul sistema scolastico italiano
• eventuale richiesta di intervento del mediatore culturale

• Accogliere gli alunni e le loro famiglie
• Facilitare l'inserimento scolastico

• Alunni/e non nativi/e

• Anno scolastico

• Docente referente e docenti interni
• Personale di segreteria
• Mediatori culturali

• Facilitare l'inserimento dell'alunno/a nella classe e favorirne la socializzazione
• Creare una prima relazione verbale per soddisfare le più urgenti necessità comunicative
• Fornire gli strumenti linguistici che permettono all'alunno/a di esprimersi in modo semplice nelle situazioni comunicative di tipo quotidiano
• Favorire e sviluppare le competenze linguistiche per partecipare alle attività della classe

• Creazione di percorsi didattici adeguati al livello di scolarizzazione e alle competenze dell'alunno/a
• Approccio di tipo comunicativo
• Apprendimento legato al contesto, ai campi di attività comunicativa del quotidiano
• Condivisione dei percorsi e collaborazione con il Consiglio di classe

• Supportare l'integrazione dell'alunno/a nel gruppo classe
• Acquisire competenze linguistiche per esprimere bisogni e richieste, per comprendere consegne e indicazioni
• Creare una prima relazione verbale per una comunicazione essenziale
• Acquisire la lingua del raccontare del leggere e dello scrivere, la lingua legata ad obiettivi più complessi e ad una comunicazione più significativa (alfabetizzazione 2^ fase)
• Acquisire la lingua per l'avvio allo studio di alcune discipline

• Alunni non nativi neo arrivati
• Alunni alla 2^ fase dell'alfabetizzazione

• Percorsi di 1^ alfabetizzazione all'arrivo dell'alunno/a
• laboratorio linguistico di durata annuale.

• promuovere la formazione e la crescita dei ragazzi e delle ragazze attraverso l'educazione alla cittadinanza e alla convivenza democratica
• promuovere percorsi di riflessione su temi politico-sociali, culturali, ambientali di grande rilevanza
• favorire la partecipazione dei ragazzi e delle ragazze alla vita del territorio e alle scelte dell'amministrazione comunale, attraverso una presenza attiva, propositiva e consapevole
• avvicinare alla vita delle istituzioni locali, nazionali e dell'Unione Europea

• elezione con cadenza biennale del Consiglio Comunale e del Sindaco dei Ragazzi da parte degli alunni/e di quinta elementare e della scuola media
• partecipazione alle consulte (cultura e biblioteca, pari opportunità, pubblica istruzione, politiche giovanili, sport e tempo libero, viabilità e trasporti, servizi sociali, ecologia) e alle sedute del consiglio comunale
• elaborazione di progetti sul territorio
• partecipazione a incontri istituzionali in sede locale, nazionale ed europea

• incremento del senso di appartenenza alla comunità locale nella più ampia prospettiva europea
• conoscenza partecipata ai progetti dell'Amministrazione Comunale, nella prospettiva degli adolescenti
• sviluppo di atteggiamenti consapevoli e condivisi sulla necessità delle regole e della legalità
• interesse per la partecipazione democratica e l'impegno civile
• conoscenza delle principali problematiche legate al territorio e/o alla società contemporanea in relazione all'impegno collettivo e dei singoli

• gli alunni/e eletti nel Consiglio Comunale dei Ragazzi con possibile coinvolgimento su alcuni temi dei compagni e delle compagne

• durata: intero anno scolastico, con percorso pluriennale

• Fondi PDS
• eventuali contributi di enti privati

• favorire la consapevolezza delle tematiche legate allo sviluppo sostenibile
• favorire atteggiamenti responsabili ed eco-compatibili
• incrementare attraverso il Comune dei Ragazzi la partecipazione alle scelte dell'Amministrazione Comunale

• Collaborazione con il coordinamento territoriale di Agenda 21 (Sede Dalmine) e con l'Amministrazione di Comun Nuovo
• Interventi in classe con esperti
• Consulenze con Docenti per attuazione di specifiche attività

• uso responsabile delle risorse, dell'ambiente, del territorio
• partecipazione attiva alla vita dell'Amministrazione Comunale
• conoscenza delle principali tematiche legate all'ambiente e alla società contemporanei

• Alunni delle classi della Scuola secondaria di primo grado di Comun Nuovo (da definire)
• Alunni del Comune dei Ragazzi

• Docenti aree Tecnico-scientifica e Linguistica
• Esperti di Agenda 21
• Assessorati di riferimento dell'Amministrazione Comunale

• Educazione alla Legalità
• Conoscenza della Costituzione Italiana e dei suoi principi ispiratori

• Presa di accordi con i referenti del progetto presso l'Università di Bergamo
• Individuazione del percorso da attuare in classe
• Individuazione delle tematiche trattate dall'esperto/a
• Interventi preparatori a cura dell'insegnante di Lettere della

• Un intervento di due ore in classe a cura dell'esperto/a

• Acquisizione di consapevolezza del ruolo dei principi costituzionali all'interno della propria quotidianità
• Consapevolezza dei principi della vita democratica

• Esperto sui temi della Costituzione (scelto in collaborazione con l'Università di Bergamo)
• Insegnanti per progettazione e realizzazione incontro

• Saper interagire rispettando e confrontandosi con alunni di scuole diverse.
• Controllare le emozioni durante il momento del confronto.
• Comunicare con gli avversari scambiandosi timori alla ricerca di sostegno, dovendo affrontare   discipline individuali e non di squadra.
• Imparare ad assumersi responsabilità, avendo coscienza delle proprie potenzialità.
• Conoscere ed applicare le regole delle discipline atletiche.

• Essere capaci di gestire autonomamente la fase di preparazione alla gara e la gara stessa.
• Dimostrare una buona padronanza del gesto atletico.

• Spazio delimitato di 1000m, 1500m, 2000m a secondo della categoria, di un territorio di campagna, per la gara di CORSA CAMPESTRE.
• Pista di atletica leggera del paese prescelto per le gare diInsegnante di educazione fisica responsabile,  ATLETICA.
• Insegnante di educazione fisica responsabile, insegnanti accompagnatori.

• Saper interagire rispettando gli altri.
• Controllare le emozioni durante il momento del confronto.
• Imparare ad assumersi responsabilità, senza scaricare "colpe" su altri.
• Prendere coscienza dei propri limiti e delle proprie potenzialità.
• Conoscere ed applicare le regole delle discipline sportive.
• Essere capaci di affrontare situazioni motorie sempre più complesse e variabili.
• Migliorare le capacità condizionali ( velocità, resistenza, forza ).

• Ogni alunno partecipa ad una disciplina di sua scelta.
• Possibilità di effettuare anche una seconda gara.
• La staffetta maschile e femminile è per classe.
• Gare in programma: 60 m. piani, salto in alto, salto in lungo, lancio del vortex, lancio del peso,  800m. staffetta 4 x 100.

• Essere capaci di gestire autonomamente la fase di preparazione alla gara e la gara stessa.
• Superare la paura di "mettersi in gioco".
• Dimostrare una discreta padronanza del gesto atletico.
• Sviluppare motivazioni per acquisire una consuetudine alla pratica sportiva.

• Pista di atletica leggera.
• Insegnanti, genitori, volontari del Gruppo Podistico di Zanica come assistenti e giudici di gara.

• Osservazioni
• Progetti su problematiche specifiche
• Progetti per alunni/e diversamente abili
• Monitoraggio dei percorsi attivati nelle classi

• Incontri di riflessione educativa e metodologica
• Consulenza su tematiche psicopedagogiche
• Coordinamento progetti, gruppi di lavoro e commissioni

• Sportello di ascolto
• Consulenza in campo educativo
• Progetti su problematiche specifiche

• ASL
• Neuropsichiatria infantile
• Amministrazione comunale
• Università
• Altri esperti

• Costruzione di percorsi per la risoluzione di problematiche specifiche.
• Costruzione di progetti per alunni diversamente abili.

• dalle 14.30 alle 16.00: tempo dedicato allo svolgimento dei compiti e allo studio;
• dalle 16.00 alle 17.30: tempo dedicato alla merenda, a tornei, a Internet…allo stare insieme e collaborare!

• Crescita personale
• Crescita in gruppo

• Educatori professionali, ex insegnanti, studenti universitari, il Direttore dell'Oratorio.
• Spazi dell'Oratorio di Zanica

• Ricostruire una fotografia del territorio alla luce dei repentini cambiamenti
• Passare dalla linearità alla complessità
• Promuovere pari opportunità

• dalla conoscenza all'analisi del territorio;
• dall'analisi all'individuazione dei bisogni;
• restituzione ai diversi soggetti coinvolti;
• dai bisogni alla realizzazione di "nuove pratiche";

• Promuovere percorsi per le pari opportunità
• Dai bisogni alle organizzazione di "buone pratiche"
• Attivazione percorsi di rete in rete

• sollecitare gli interventi, valorizzando quelli più significativi;
• stimolare la curiosità degli alunni proponendo argomenti o modalità coinvolgenti ed attive;
• porre obiettivi raggiungibili valorizzando il risultato positivo ottenuto con l'impegno personale;
• far presente l'importanza della correttezza e della precisione nell'esecuzione del lavoro assegnato;

• comunicare agli inizi dell'attività lo scopo e le caratteristiche del compito;
• richiamare le conoscenze già possedute e farne valutare le difficoltà attraverso attività significative;
• dare delle indicazioni chiare e comprensibili sull'uso degli strumenti didattici per facilitarne una utilizzazione ordinata ed efficiente;
• controllare costantemente la comprensione e l'attuazione delle consegne e la produzione;
• dà indicazioni sui tempi, sul materiale e sulle modalità di esecuzione;

• creare situazioni di benessere favorendo l'integrazione degli alunni in difficoltà, intervenendo nei casi di emarginazione;
• intervenire per chiarire i conflitti o problemi interpersonali, ricercando con gli alunni le possibili risorse per il loro superamento;
• attivare il lavoro di gruppo, illustrando le finalità , i risultati positivi conseguibili e i criteri utilizzati per la formazione dei gruppi;
• organizzare adeguatamente i posti nei banchi secondo criteri di cooperazione, di socializzazione e di benessere relazionale;

• costruire e ricercare insieme le norme e le regole della vita scolastica convenute e/o stabilite, facendone riconoscere le funzioni per il comune interesse;
• distribuire incarichi funzionali a rotazione per responsabilizzare   e rendere partecipe gli alunni;
• assegnare ruoli adatti a valorizzare le capacità del singolo;
• guidare alla riflessione dei propri comportamenti e alle possibili conseguenze;
• verificare l'esecuzione dei compiti assegnati;

• Assemblea coi genitori (elezioni rappresentanti);
• osservazione situazione classi;
• Presentazione progetti.

• Programmazione educativo-didattica;
• Le opportunità educative;
• Le verifiche e la valutazione del processo di apprendimento.

Classi terze:

• Osservazione situazione classi;
• Patto formativo;
• Comunicazione giudizio orientativo.

Classi prime e seconde:

• Osservazione situazione classi;
• Patto formativo:

• Riflessione sulla valutazione quadrimestrale;
• Interventi di recupero e compensazione.

• Verifica percorso del processo di apprendimento e situazione classi.

• Riflessione sulla valutazione quadrimestrale.